導(dǎo)言：2024年，在醫(yī)院黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，我院創(chuàng)建了以改善患者就醫(yī)體驗、提升患者滿意度和忠誠度的“一科一品牌”優(yōu)質(zhì)服務(wù)項目?！耙豢埔黄放啤笔侵敢钥剖覟閱挝?，根據(jù)各科室的專業(yè)特色和患者需求，打造具有鮮明特色的服務(wù)品牌。通過這一舉措，我們期望為患者帶來更專業(yè)、更精細、更人性化的醫(yī)療服務(wù)體驗，同時為醫(yī)院塑造積極的品牌形象，進而增強醫(yī)院的整體競爭力。

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一科一品牌：康復(fù)科

在這個世界上，有一群特殊的孩子，他們或許身體上有一些障礙，或許在智力、情感、行為等方面與眾不同……然而，這些并不妨礙他們勇敢地追逐夢想。為了增強這些特殊兒童的社交技能，給予他們知識、關(guān)愛與陪伴，助力他們?nèi)谌敫鼜V泛的“朋友圈”，我院康復(fù)科特別推出了一項精心設(shè)計的5小時康復(fù)課程——“小組課堂”。

“小組課堂”是一種創(chuàng)新的教學模式，它依據(jù)孩子們的發(fā)展階段、能力水平和互補性來組建，由2-3名康復(fù)師和多名特殊兒童組成的課堂教學組織形式，主要以社會交往、游戲技巧為主進行技能訓(xùn)練，旨在通過積極的引導(dǎo)和教育，實現(xiàn)特殊兒童在言語、行為、認知能力等方面有所提升的訓(xùn)練目標。

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每天，我院不同的康復(fù)功能訓(xùn)練室都忙碌著。孩子們通過小組課堂的形式，接受康復(fù)老師的悉心指導(dǎo)，說話、唱歌、運動、游戲……同齡正常兒童輕而易舉做到的事情，這些孩子卻需要在康復(fù)老師的引導(dǎo)下日復(fù)一日地不斷訓(xùn)練。“小朋友，誰能告訴我這兩張卡片有什么不同？舉起手來，大聲地說出來！”在語言訓(xùn)練課堂上，康復(fù)老師手上拿著學習閃卡，用最熱情、最溫柔的語言吸引孩子們的注意和興趣，鼓勵他們勇敢地表達自己的想法。一個孩子指著另一張卡片上的足球，搖搖頭，示意這張卡片上沒有足球。“回答得很好！這張卡片少了足球，看著老師的眼睛，跟著老師念‘足球’?！笨祻?fù)老師一邊給予孩子表揚，一邊及時糾正孩子的發(fā)音。孩子隨即認真復(fù)述說：“足球！”……在康復(fù)老師的反復(fù)耐心引導(dǎo)下，孩子們逐漸敞開心扉，勇敢回答問題，學習新技能，學會與人交流，分享自己的感受。一位特殊兒童家長說：“以前，我家孩子想和其他同齡孩子玩，但每次打招呼都很用力的拍別人一巴掌，總使用不恰當?shù)臏贤ǚ绞剑浅？鄲?。但?jīng)過“小組課堂”訓(xùn)練，孩子不僅在語言、認知能力上取得顯著進步，還在社會交往能力上有了質(zhì)的提升。”?

在感統(tǒng)訓(xùn)練教室里，十幾個小小的身影，有的身患腦癱，有的身陷孤獨癥的“迷宮”，有的則是智力與語言的限制束縛了他們……但他們都擁有一顆渴求學習、探索未知、渴望陪伴的心?！斑~左腳，再邁右腳，沿著這個平衡墊，慢慢地走到終點，用我教的方法一點點地來，堅持??！你可以的！”康復(fù)老師在孩子們背后，雙手緊緊地牽著他們的小手，一遍遍耐心地教導(dǎo)著他們，不斷地用言語鼓勵他們，緩解他們內(nèi)心的不安。在個體化、針對性的訓(xùn)練中，康復(fù)老師隨時掌握孩子的功能變化和參與能力方面存在的問題，努力幫助孩子們恢復(fù)平衡功能，提升協(xié)調(diào)能力、控制能力和支配能力等。據(jù)康復(fù)老師介紹，大多數(shù)經(jīng)過定期感統(tǒng)訓(xùn)練的孩子，基本都會達到增強身體協(xié)調(diào)性、提高感覺處理能力、增強自我調(diào)節(jié)、促進社交互動、減少行為問題及增強自信心的治療目標。?

我院開展的“小組課堂”以行為療法作為干預(yù)手段，以社交溝通作為干預(yù)的核心目標，同時兼顧情緒、認知、語言、游戲技能和生活自理等方面發(fā)展，讓特殊兒童在自然情境下使用恰當?shù)臏贤ǚ绞?，解決日常生活的社會活動障礙問題，幫助其建立集體意識和規(guī)則。“小組課堂”不僅為特殊兒童提供一個安全、有趣的學習交流、展示自我的成長平臺，還讓他們在玩樂中學習到各種知識和技能，促使他們能夠早日融入社會這個大家庭“朋友圈”。

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